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区域教研亟待“三维转型”

时间:2020-07-03来源:原创 作者:admin阅读:
  

  原标题:区域教研亟待“三维转型”

  在学校整体变革推进工作中,作为业务工作单位的区域教研机构非常特殊,既要学习内化专家组与上级教育行政机关的改革理念,又要具体协调基层学校的变革实践,工作状态与质量直接影响着变革的推进。区域教研机构如何推进学校整体变革,如何实现自身转型?我们在实践中探索出一条“三维转型”之路。

  教研价值,从考分至上转向全面育人

  光明区位于广东省深圳市西北部,是2007年由两个较落后的街道办事处合并组建,经济社会水平与教育供给在深圳市处于后发展地区。为了尽快改变区域教育面貌,自2014年8月开始,光明区引进新基础教育理念,5所小学成为新基础教育实验校,光明区教育科学研究中心负责具体推进工作。2014年9月初,我们采用新基础教育的评价用表,对光明区5所实验校及教研中心开展了集中调研,结论显示区级教研与学校教研都存在明显的价值短视:为了应对某项比赛、参加某次考试、取得某个层次成绩,绞尽脑汁,用尽手段。师生生命价值无法凸显,教研员自身也被外在的各种荣誉蒙蔽了。

  为此,我们先后组织教研员到上海、江苏等地开展专题培训、专项观摩,组织共读共研沙龙,与专家面对面座谈,经过多次头脑风暴,我们逐渐意识到价值观的变化应是第一位的。教研工作不能仅仅关注分数,而应当在分数背后看到活生生的人,看到包括学生及教师的生命成长。作为推进区域学校整体变革的第一责任人,必须用关怀生命的视角来对待自身与工作,必须用创生性的实践引领学校变革。

  教研组织,从单一割裂转向多元复合

  区级教研机构是区域内教研的核心,起着发动、组织教研活动的枢纽作用。过去各学科门类分科严格,学科与学科之间存在鸿沟,这与推进学校整体变革要求不相符。光明区教科研中心成立了新基础教育研究所,整合原有教研力量设置了三个教研组,即学校管理教研组、学科领域教研组、综合事务协调组。学校管理教研组由教科研中心负责人牵头,主要学科教研员参与,开展学校整体变革的引领。综合事务协调组将原有办公室、科研室、培训部的骨干教师纳入进去,实现了教研、科研、培训一体化,保证了学校变革的整体推进。

  长期以来,教研工作似乎就是教研机构专有的事,是教研员的专利。我们按照合理分权的原则,充分下放教研活动权限,鼓励学校开展校本教研,一方面鼓励学校分学科建立项目组,并建立第一、第二、第三梯队,形成学校正式教研组织;另一方面我们鼓励学校成立非正式的教研组织,如青年教师研究会等,鼓励教师自由组合开展活动。除了以学科为单位形成垂直性的学科教研群体,我们也跨校跨学科组建了一些教研组织,这样就形成了纵横交错、形式多样、多元互动的教研组织体系。

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